化学教学论文：谈谈新课程背景下的化学多元化教学评测 省级获奖论文

谈谈新课程背景下的化学多元化教学评测
周雪春
江苏省梅村高级中学    214112
关键词：多元化教学评测；“多试”；表现式评测；真实性评测；教学档案袋
摘要：传统的教学评测是一张试卷定终身，而多元化教学评测则是积极探索形成性评价和终结性评价的有机结合。笔者进行一些尝试：变“一考”为“多试”；实施对学生表现式评测、真实性评测、非正式评测；建立档案袋。致力于培养既有丰富化学知识，又有实践能力的化学人才。
在大力提倡素质教育，基础教育新课程已全面启动的今天，教育部推出《普通高中化学课程标准（实验）》关于“知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观”三维课程目标，新课程标准提出的评价理念是：“积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关心学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。”评价的目的“既要促进全体高中学生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中学生的个性发展”。在这个意义上讲，实行教学改革，积极探索化学多元化教学的评测模式，使教学评测吻合新课程，促进学生知识和能力的发展，提高教学实效，已是摆在每一个教学工作者面前迫切的任务。下面结合本人对新课程的认识、在高中化学教学中的实践谈几点体会。
1．一“考”为多“试”，让学生在“试”中体验乐趣
多元化教学评测不是不要考试，而是要打破长期以来以笔试一统天下的评价模式，改变原先只注重考试分数不注重能力培养和觉悟提高、只注重结果不注重过程的状况。考试是一种评价学生学习情况的手段，笔试反馈出的情况往往是单一和片面的，它只能考察学生的知识水准，往往不能反映学生的能力（问题的化学原理、分析过程和表达水平等）情况。但是，无论教师还是学生，对考试结果的分析及学习策略的改进比考试本身更有意义。从这点上说，考试的形式和次数的多寡是有着重要价值。因此，不妨“考”的次数多些，“考”的形式灵活些，这样，考试之后的分析和思考就会广泛，受到的效果就更好。
在教学过程中，我尝试将课堂的“口试”、课堂的“面试”与期中期末的“考试”相结合，充分体现测试的多样化。结果，不但没有把学生考晕了头，反而使学生体会到多样化“考试”带来的乐趣。
“每堂课的口试”，就是当堂出几个考题，可以是上节课的要点，也可以是新课小结，或是单元重点等，请学生当堂讲述，教师随后打分，作为平时考核的一部分。口试能起到师生交流互动的作用，一方面为学生提供展现自我、认识自我、进而改进自我、发展自我的机会；另一方面能使教师及时了解学生的学习情况，从而调控自己的教学方法和教学的难度及深广度。
“每一课的面试”，就是一课（也可以一节）内容学完之后，随机抽查一些同学来提问，提问的内容可以是本课（本节）知识体系的复述，也可以是谈谈几个重要知识点之间的相互联系，再可以概念、变化规律、有关计算的应用题分析。每次的抽查提问实行打分，当作平时成绩。抽查同样应该在课堂上进行，时间一般不超过十分钟，所以抽查的题目宜小不宜大，宜基本不宜复杂，这样，可以使每位同学在平均一到两周都可以抽到一次的机会，起到了督促学生充分利用课余时间认真做好复习巩固工作。
“期中期末考试”，则属于传统的考试形式了，由于期中期末考试试题是教师自己命题的，所以在考试内容上教师可以根据实际情况灵活变动。在考试的导向上鼓励学生主动、灵活地探索知识、获取新知、运用已知去解决新问题。因此，命题多一些能力题，少一些死记题；多一些开放题，少一些传统题；多一些实际题，少一些理论题等。特别是主观题，要多留给学生一些自由发挥的余地。
在这么一种多样化的考试模式下，学生的个性得到了尊重，自尊得到了维护，能力得到了发挥，每一次的尝试都使学生感受到了压力，感受到了乐趣，从而激发出更大地学习热情，掌握更好地学习方法。
2．开展化学实践“活动”，让学生在“活动”中提高能力
多元化教学评测不仅是考试，考试只是一种评测手段，只是考察学生的应试能力，最多只能检查学生对化学知识掌握的情况。我们希望学生不仅要有扎实的知识，更应有化学动手能力及发现、观察、分析、解决实际问题的能力，从这个意义上出发，我把开展化学实践活动与教学评测结合起来，实施真正意义上的过程性评价。具体操作如下：
2．1表现式评测
表现式评测主要考查学生的自我表现力，过程与方法方面的学习情况以及情感态度价值观方面的变化。评测的方式有如：小演讲、小辩论、小报告、以及成果展示等；评测的时间安排原则上可以每月进行1到2次，根据实际情况确定多寡；评测的内容，可由教师定题目，也可以学生自己选题，例如小演讲《科技、生产、生活与无机非金属材料》，小辩论《二氧化硫的功与过》，小报告《谈谈浓硫酸》，实验报告《模拟工业合成氨》等等，学生可以单独完成，也可以成立小组协作完成；评测方式可以较为灵活的进行，比如，学生可以选择自己喜爱或擅长的某种方式（小演讲/小辩论/小报告/以及作品展示等）参与评测，这样既可以发现并展示学生的特长，也可以激发学生的学习积极性。
评测结果的使用：这种评价方式不必也不可能让每一位学生都参与，由学生自愿参与，并根据教师的教学安排来确定。参与者可以得到一定的等级分数（如：优、良、合格、不合格等，由教师、同学评出）。
2．2真实性评测
真实性评测是考查学生综合运用所学知识和技能完成一项具体任务的能力，这实际上也是考查学生的实践能力的一种方式。这种评测方式旨在设置真实的任务情景，在学生完成具体任务的过程中或任务结束时实施评测。比如，要求进行一项社会调查、完成一个小制作、小发明，或是自行收集资料，完成对某块化学知识或化学事件的述评等。例如请查阅资料，利用简单的仪器、药品，设计一个有实用价值的铜锌原电池；又如，04年3月，江苏省海安市在高速公路上发生车祸，引起大量氯气的泄漏，造成大量人员，牲畜伤亡和农作物损伤，请就该事件写一个实践报告，论述氯气的制法，性质，应用及危害。真实评价可每学期安排两次，学生根据这阶段学习的内容自选项目或学生和教师共同选题，让学生分小组协作完成。
评测结果的使用：这种评价方式也不一定要求每一个学生都参与，具体由教师根据教学内容来实施。参与者同样可以获得一定的等级分数（优、良、合格、不合格等）。
2．3非正式评测（又称为即时性评测）
评测的内容方式：这是教师在课堂上对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观方面的学习情况所做的一种即时的、随机的、口头的评测，其类似于前面所谈到的“口试”。它不象正式的评测那么按时、准点、正规，但对学生的课堂学习是一种很好的调节、激励与促进，也是对学生实施过程性评测的一种辅助手段。 评测结果的使用：非正式评测一般都是教师在课堂上对学生进行的口评
测，这种评测在一定的时间段内，对某个概念、某个知识点、或某些变化规律进行提问检测，缺乏系统性，并且很难对每一个学生实施，评测的结果也很难量化或等级化，所以不宜作为学习成绩的认定依据，但非正式评测在课堂中作为一种有效的日常教学评测，是值得倡导的，它应该成为学生评测的一个重要的组成部分。
3．建立学生档案袋
档案袋的内容方式：档案袋旨在收集、记录与展示学生的学习的所有信息，如：课堂口试、面试的成绩等第，其中期末考试成绩，各次表现式评测、真实性评测的等第，各次非正式评测的结果以及参加化学竞赛证书复印件，参加各项化学活动的评价和每学期任课老师的评语等。由此激发学生的学习热情，能很好地发挥评测促进学生发展的功能。 以上可见，多元化教学评测是一种崭新的教学评测手段，它对学生学习化学的情况能作出较全面的评测。在新课程背景下，实施这种评测，有利于培养既有丰富化学知识，又有实践能力的化学人才。同时，多元化教学评测，不同于一张试卷一次成绩，它需要教师多接近学生，多方面去引导、观察、考查学生，即教师将付出更艰巨的劳动，让我们耐心来干好这一项工作。
 
 
作者简介：周雪春，男，江苏省梅村高级中学化学教研组长，中学高级
教师，省化学学会会员，无锡市名教师，有十五年的高三教学经验，并长期进行高中化学奥林匹克竞赛辅导，所指导学生多次获得国家级、省级一等奖，曾发表《让学生说题——化学课堂教学培养学生思维能力的重要方法》（〈化学教育〉03年第八期）等省级以上论文30余篇。
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