英语写作小组合作学习策略的运用
湖南省浏阳市第十中学英语组 熊 焱
【摘 要】
在英语写作教学中，小组合作学习可以有效地增加学生的参与率，提高写作教学的效度，有助于培养学生的合作精神和运用语言的能力。本文就英语写作课堂的合作学习的定义和小组合作学习策略与写作的关系作了详细的阐述，并对合作式学习的具体实施过程进行了实践性探讨，同时总结本人在实施过程中的体会。
【关键词】 小组合作 ，策略， 运用
英语学习，重在培养生活化、交际化的语言运用能力。英语课程标准强调教师应自始至终关注学生的情感、努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。作为教师应积极主动地引领学生真正地学会语言知识与技能。在新课程理念指导下，给学生自主的发展空间，倡导小组合作学习,并让同伴互助的和谐向上的氛围进一步保持、巩固学生的兴趣。因此，在写作教学中开展小组合作学习，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。
一、小组合作学习理论
小组合作学习（ Cooperative Learning）是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）。小组合作学习 ，是能体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种教学方法、教学模式。是学生通过分工合作共同完成学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。《英语课程标准》指出，“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
合作学习不仅是我国新一轮课程改革倡导的一种重要学习方式，同时，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。现代心理学研究表明，学生与他人的交互作用，对学生理解掌握所学内容能起到重要作用。现代教育观念的核心在于培养学生主体意识和参与意识，学生是学习的主人，是认识、实践、发展的主体。教师要强调学生的参与意识，培养他们的合作精神。在教学活动中通过师生、生生的互动与合作，建立合作学习共同体。合作学习模式有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神。
二、小组合作学习策略与写作的关系
传统的写作教学，以教师、课堂和学生终结成果为中心，忽视学生的交流、合作和实践探究。合作学习策略是学生为了有效地学习和发展而采取的合作行动和步骤。它体现了英语情感策略、调控策略、认知策略和交际策略的所有长处。它以“为了每一位学生的发展”为核心。能有意识地培养学生英语学习的积极态度，收集和处理信息的能力，帮助学生积极思考，提高纠错的能力和形成与他人合作的意识及习惯。更重要的是，合作学习策略能改变英语写作“费时较多，收效较低”的现象。
1、小组合作学习可促进学生的人际交往
合作学习让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。在写作全过程中，所有成员自始至终投入，讨论热烈，组员之间互相尊重，大家为了一个共同的任务，从整理思路，组织素材，规划文章结构，列出提纲挈领都是小组成员共同完成，各自完成初稿后，大家又一起编辑。这种开放的学习策略，导致学生的主动性，能动性，合作意识和探究意识的逐步形成，生生互动，缩短了人与人之间交往的距离，有利于人际关系的发展。
2、小组合作学习有利于学生个性的发展。
学生经过有效的小组合作学习，不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标，小组中的个体在不同方面发挥优势，各个学生都张扬了自我的个性，在不同形式和内容的小组活动中展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。
3、小组合作学习有利于提高学生的写作水平
小组合作写作有利于改变原来单一的被动写作课堂模式，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式，自始至终亲身经历写作全过程，增加了自主语言实践的机会。他们在自己的同伴中，为了一个共同的目标任务，可以毫不犹豫的发表自己的看法。在这样安全的空间中，不用担心答错了会有什么不好，学生的思维和心理活动能力就能较长时间地处于高涨、积极的状态之中，语言表达能力就慢慢地提高了。
三 英语课堂小组合作学习的实施策略
1、合理分组 、规范操作
写作小组合作学习宜采用异质分组的原则，异质分组有利于资源的利用。我按照学生前后座次，不改变学生座位，前后两排的学生组成4人小组。班级座位如有调整，下次写作课前通知学生按原来分组的座位就坐。小组合作一年后，老师再进行重新分组。以便让学生有更宽的交往空间。英语写作课堂教学通过小组讨论，意见交流，辩论等形式促进学生的沟通互动，面对不是老师居高临下的标准答案，而是平等层面上的不同观点，学生作为学习者就必须学会理清表达自己的见解，学会聆听，理解他人的想法，学会相互接纳，赞赏，思辨，互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判，对纷繁的信息进行筛选和运用。学生从而看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察，提高了获取信息的能力，思辨的能力，养成了宽容多元文化，有合作精神的人才。
2、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。
合作学习的组织形式有多种。将合作学习的策略应用于英语写作教学，教师可针对不同的要求和内容采取不同的合作学习方式导入。如：小组问题讨论式（Group Discussion） 各小组根据教师给出的话题或任务展开思考和讨论，各个组员自由发表意见，经本组记录员记录整理后，由报告员向全班汇报。在讨论中设法使学生感到轻松，从而主动思索、相互启发、畅所欲言、共同探究。学生在不断肯定、修正自己的思维过程中实现自我构建。教师要爱护学生的创新意识，积极鼓励，引导学生发言和争论。要获得了语言的输入后，每个小组成员花15分钟，独立完成初稿。然后将个人作品，交给组内其它组员进行互评，讨论。最后再由书写较好的组员写出定稿，交教师评判。
3、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障。
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人。教师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、参与者。合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。作文批改是作文教学评价不可缺的一环。作文批改认真，批语恰到好处，评分合情合理，这会使学生的劳动成果得到充分的肯定，他们会产生喜悦、自豪之情，从而更加努力练习写作；反之，则会挫伤作文的积极性。在实践中，我将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组作文成绩和英语总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在具体英语课堂实施中，我运用两种评价方式：
1）自我评价与合作评价相结合。
自我评价与合作评价相结合可以使教师得到测试手段无法获得的过程性信息，如学生的体验、学生的内心活动、等；也可以有效地培养学生的自我评价和自我调整能力，使每个学生能够与他人相互检查、相互要求、相互帮助，主动地、积极地参与教学活动。让学生自我评价有利于培养学生对学习负责的态度，并能促使学生学会思考，随时看到自己的成绩和不足，帮助反思学习的进程，帮助树立新的超越自我的学习目标。同时要让学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依赖别人的思想。
2）合作学习过程评价与合作学习结果评价相结合。
把学习过程评价与学习结果评价结合起来，可以促进学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。就过程和结果两者而言，应侧重于对学习过程的评价。在学期结束评选最佳写作小组和最佳学习个人时，不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、合作态度和合作技能等。这样，学生对合作学习评价的关注程度得到了进一步加强，在一定程度上也推动了合作学习的开展。
四、对小组合作学习的几点思考
小组合作学习的开展，让我们的写作课堂氛围更加活跃，学生写作兴趣提高，学习积极主动，参与面宽了，学生的整体英语水平与能力也在不断提高，并且在合作中，学生的听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质与综合语言运用能力。但是，在英语写作教学中，小组合作学习要特别防止，课堂看起来气氛很热烈，但教师只注重表面现象，而忽略了充分挖掘小组成员的职能。同时要注意小组成员角色的落实，应该经常轮换小组角色，让所有小组成员共同发展和提高。
主要参考文献:
1、教育部《英语课程标准》(实验稿)，2003年
2、王坦 "论合作学习的基本理念"，《教育研究》2002年第2期
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