06年电教论文
作者：潘志强
单位：官桥中心学校
多媒体在古诗教学中应注意的几个问题
内容提要：古诗教学历来是语文教学中的一个重点也是一个难点。“口耳相授”的传统授法已黔驴技穷，而现代多媒体技术的出现为古诗教学提供了一个新的途径。但同时又面临一个新的问题：如何正确而合理的利用多媒体进行古诗教学。本文主要谈谈多媒体在古诗教学中应处理好的几个关系。
关键词：多媒体辅助教学 课堂活动 主体阅读 适当的链接
古诗作为中华民族传统文化的集中体现，以其精悍的篇幅、优美的韵律、丰富的想象、饱满的情感备受世人的喜爱和重视。新课改中人教版语文教材中，七年级上下册讲读的古诗文只有十来篇，而八九年级仍旧改为每册两个单元的古诗文，可见古诗文的重要性不容抹杀。
传统的古诗教学，我们往往采用“口耳相授”的单一形式，“诗读百遍，其义自见”但实际上这种变相的死记硬背，很难让学生真正理解诗中蕴含的深意。现代多媒体技术在语文教学的运用，从一定程度上让我们从“口、耳”中解放出来，激活了古诗的课堂教学。但多媒体是一把双刃剑，在古诗教学中运用不当，轻则，“穿新鞋走老路”没能走出传统教学的圈子；重则，适得其反阻碍学生思维的发展、甚至会歪曲学生的审美观点。因而，我们不得不重视多媒体在古诗教学中存在的几个问题：
一、多媒体不能替代课堂活动
古诗的韵律优美而极富情感，因而朗读成为领会诗歌的重要手段。而事实上准确而富有情感的朗读并非每个语文老师都能做到。借助现代多媒体技术合成的名家录音范读（不但音质相当高，而且有非常得体的背景音乐），大大弥补了我们在朗读上的不足。不仅有朗读，而且有非常详细的赏析。几乎老师要读的要讲的，它都有涵盖了。如是乎有的古诗教学课堂上，老师成了“击键手”、“放映员”的角色，除了几句简单的引插，就是不断地点击鼠标。多媒体成了课堂的主宰，多媒体的活动代替了课堂活动。很明显这样的课堂是不符合新课程理念的。
新课程注重交流，有教师与学生的、也是学生与学生的交流，而且这种交流要求是双向互动的、带有感情色彩的。而“人”与“机”的交流是单向的，且缺乏能动的情感交流，这就决定一堂课中，师生之间、生生之间的交流应该是课堂构成的主要部分。充分尊重学生的主体性才是一堂真正意义的好课。
多媒体的使用只能起一个辅助作用，只能视教学程序的需要有选择的使用，不能成为教学的惟一手段，更不能成为课堂的主宰。再优美的范读，没有老师成功的引导甚至剖析，学生也无从领会其中的优美之处。如朗读龚自珍《己亥杂诗》“浩荡/离愁//白日斜，吟鞭/东指//即天涯。落红/不是//无情物，化作/春泥//更护花。”如果没有对该诗节奏和重音的讲解，学生很难真正领悟到它的节奏及其包含的韵味。学生光听还不行，还得读。当他们听了范读并自己仿读之后，心中会荡漾起一种淡淡的收获感，进而想进一步了解这首诗的内容和作者思想。最后再将对诗的理解通过再读朗读体现出来，这时对学生而言，自己的朗读胜过任何名家的范读，因为这是他们自己的理解，自己的东西。
二、多媒体的演示不能代替阅读
丰富的网络资源加上强大的制作软件，使得现代多媒体技术合成功能几乎达到无所不能的境界。古诗中的各种情境能通图片、动画、声音等完美表现地出来，图文并茂地呈现在学生的前面。这些形象而生动的图形图像能帮助他们更好的阅读，但不能代替阅读主体即学生对诗歌的领会玩味，正如即使观看央视版的《水浒》也不能取代阅读《水浒》原著一样。
如教学苏轼《题西林壁》一诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”有老师为让学生充分理解诗句，运用flash加三维动画将“庐山”从正面、侧面、高处、近处、远处不同的角度一一加演示，接下来就让学生照图说一说为什么会有这么多不同的变化，从中可以得出什么道路，结果学生一片茫然。
可见，诗中的情境不因图像而生，而是因语言而生。对诗歌意境，我们要引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想象，进而对其进行概括、筛选、整理、迁移。这应该是诗歌学习的主要方式。如果一味地图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化学生对语言的感知能力。再者，学生的个性体验千差万别，认识结构、文化积淀和生活经验也有必然的差异，决定了学生在解读古诗时所形成的语言形象也各不相同。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”更不能用机械的多媒体演示来代替阅读。
三、多媒体的链接不能喧宾夺主
曾有老师讲杜牧《赤壁》“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”为更好理解诗句内容，充分利用多媒体的链接功能。由“戟”链到古代兵器，图文并茂，还讲到关羽重达八十斤的大刀；“东风”链接更是丰富，从地理位置到大气压全面分析了秋冬季不可能产生东季风的原因；“铜雀”链到古铜雀台的作用，及现在的遗迹；讲到“二乔”还配有两幅古代美女图一些她们的轶事•••••整堂课内容可谓极其丰富，学生也看得兴趣盎然，但要问及这首诗蕴含了什么道理，却讲不出一个所以然来。
新课程强调增进语文课程内容与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，获得语文实践能力。古诗中更是有许多的文学文化常识甚至天文地理需要补充，多媒体的链接功能为我们提供了很好的途径。
适当的补充可以帮助学生更好地理解诗歌内容，把握作者的思想情感，这既体现语文课程的开放性，也为古文教学自身增添了生长活力。但是如果链接太多，就成了喧宾夺主，导致诗歌本身知识弱化，冲淡甚至淹没了教学重点，把语文课“异化”成地理课、历史课。诗歌教学始终立足自身的特点和要求，指导学生正确理解和运用汉语、丰富语言的积累、培养语感、发展思维。新课改强调要变知识本位为学生发展本位，如果不顾学生对知识的内化与建构，一味通地多媒体补充大量知识，实际又回到了知识本位的传统教学模式中，是“穿新鞋走老路”。
可见，古诗歌教学有其特殊性，我们要善于分析具体的教学情景，选择性地将内容用多媒体的形式表现出来，不是为多媒体而用多媒体。使多媒体成为整个教学流程中的一个有机组成部分。在古诗文教学中，我们应先创设一个适宜的情境，调动了学生的情感后，不失时机地运用多媒体，从而形成情感的共鸣。要根据教材内容，因文而宜，多媒体也并非万金油。更重要的是我们不能将难点、矛盾交给多媒体，而应学生充分进行思维活动，产生“愤悱”之情，在学生思维进退维谷之时，用多媒体加以形象而生动的阐释，使学生豁然开朗。这样多媒体的使用才有助于激发学生研究问题的热情，培养解决问题的能力，而不是越俎代庖。
多年的实践证明，合理使用多媒体能实现古诗课堂教学的最优化，我们在教学中应不断在钻研。不断地探索，驾驭它，让它真正为我们所用。
参考资料：
《走进新课程——与课程实施者对话》 朱慕菊 主编 北京师范大学出版社
《多媒体技术辅助语文教学应处理好四个关系》 杨公平
《语文教学之友》 05年 总第288期
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