语文案例：语文案例：洋槐花开了

[背景表述]

《赶花》第一、第二自然段这样写道：初夏，陕北高原的洋槐花开了。延安城充满馥郁的花香。一天，我信步来到嘉陵山下的树林里。这里长满了高大粗壮的洋槐树，远远看去，整个林子的树冠上仿佛堆了一层厚厚的白雪。

这是个唯美的画面，也是全文中唯一细致描写花的句子，正是那馥郁，烂漫的洋槐花才引出艰辛执著的养蜂人，才有了赶花的故事。

[教学实录]

师：请大家默读课文一、二自然段，你读懂了什么？

（这是我在课堂上最爱问，也最会问的问题，因为她的空间好大，自认为把主动权全给了学生，可以免犯牵着学生鼻子走的“滔天大罪”。）

教室里好静，过了两三分钟后，几个学生举起了手。

生：我读懂了嘉陵山下的洋槐花开得很旺，很多，很香。

师：课文中哪些词句写出了花朵，花香呢？

生：“堆”、“一层”、“厚厚”可以看出洋花开得很多，开得很盛。

生：“馥郁”就是芳香的意思，从这儿可以看出花很香。

师：同学们，嘉陵山下怒放的洋槐花吸引着我们每一个人，我们用自己的声音把这种感觉读出来好吗？

旋即全班书声琅琅。默读，分析，凭借语言感情读，该做的我都做了，当我正准备在朗读中结束这段话的教学时，发现一个学生手举得高高的，一脸严肃，站起来后说了这样一番话：“老师，我真想闭上眼睛，细细闻一闻那阵花香，因为我已被深深陶醉了。”说罢，还煞有其事地做了一个动作，一双会说话的眼睛盈盈地望着我……

此时的我心里格登一下，有几秒钟的恍惚，孩子幽幽的话语，纯真的目光拨动了我的心弦，启发了我的思维，忽然我也有种冲动，欣喜地说：“说得多好，会动情的孩子是聪明的孩子，你给我们的教室带来了一阵清香，谢谢你！” 然后故作神秘地问全班同学：想不想再看一眼如雪般的洋槐花。孩子们一脸神往，异口同声地说：想！“那让我们也闭上眼睛，用心去体会，去看看这些洋槐花吧！”带着一丝期盼，一丝兴奋我开始了课文范读……

师（缓缓地）：睁开眼睛，你们看到了什么？

生：我看到了嘉陵山下成了一个白雪的世界。

生：我看到了盘根错节，高大粗壮的洋槐树。

情感有时候也像火种，他们会碰撞，燎原，随之熠熠生辉，学生的思维被激活了……

生：我看到了文中的作者依在洋槐树旁，闭着眼睛在深呼吸呢！

生：我看到了风儿一吹，洋槐花像雪花一样飘飘悠悠地落了下来，作者在百花丛中轻歌曼舞呢！

生：我看到了作者张开双手，让花瓣洒落在她的手心，她也随着花儿，风儿起舞……

孩子们娓娓地说着，自信地述着，身心都融在这一片花海中，心中升腾起亲近文本的欲望。

师：真是一个——世外桃源（生说）；是——人间仙境；是——一个充满诗情画意的圣地……

（为接下来体会养蜂人的生活充满诗情画意，感悟养蜂人不辞辛苦追赶美，酿造甜蜜生活埋下伏笔！！！）

她们真真切切出现在我的语文课堂上。开课伊始，本想摆脱“牵着孩子走”的阴影，走出“一问一答” 的误区，去陷入了另一个沼泽地——把语文课上得“机械”、“呆板”，在肢解语言文字中感受语言，学习语言。是学生的一句真心话，使我豁然开朗，捕捉到那稍纵即逝的美，加以推波助澜，让我们在语文课堂享受“阳春白雪，风花雪月”之美。因为教师的问题不同，切入口不同，呈现出截然不同的课堂状态，她留给我的思索是深刻的：

语文不是无情物，她本身就栖居着浪漫和诗意，文句间的每一个符号都跳跃着生命，浸满着深情，而我们的孩子又是情感王子，当他们智慧的火花被点燃，情感的闸门开启时，他们得童真，童趣，甚至灵感便溢满课堂。简简单单的一个问题“你们在嘉陵山下看到了什么？”却给孩子们一个很大的空间，因为它调动了孩子们的感官，激活了学生曾见到过的种种生活画面，放飞了他们的想象，因为有了想象，所以有了语言文字的张力，魅力，神力，生命力。因为有了想象，所以才使课堂充满了浓浓的生活情趣和多姿多彩的童心，童真。

语文课的本真是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，摈弃繁琐的分析和讲解。“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用。”“让学生描述嘉陵山下的所见。”其实就是给学生搭建了“语言训练”的平台，他们可以调用文本语言，也可以跳出文本，在课外，生活中寻找语言资源，积累的语言在这里得到了充分的释放，也只有在这些语言的滋润下，学生才能自由翱翔，语言的运用才能不断走向得体，自如，洒脱的境界。

“落地才能生根”，这是个普通得不能再普通的真理，学语文也是如此，要读懂课文就得让学生静静地，用心地走进文本，课内留给学生充分的时间，去独立阅读，独立思考，悟出其中滋味，这样的课才会流光溢彩，妙语连珠，从而闪现思想的火花，智慧的灵光，因为这样的学习，是有“根”的学习。

 我相信，这个小小的教学片断，就如这烂漫，洁白的洋槐花，开在了延安城，开在了同学们的心中，也永远开在了我的心中！！！

文章标题：语文案例：洋槐花开了