如何开展主题课例研究？
一、什么是课例？
课例研究，简言之，就是基于“课”（以具体的课为对象）的研究，其根本目的在于解决课堂教学中存在的问题，改变课堂教学的不良状况，提升课堂教学的质量和水平。所以课例研究是一种实践研究，重在回答“做什么”和“怎么做”。
二、课例研究的过程
（一）共同确定关注的教研主题
课例研究主题的产生
主要来自实践领域里感到困惑的问题。在教研活动之始，每一位老师都应对自己的教育教学实践进行切实、具体的反思：在近一阶段教育教学过程中，自己碰到了哪些问题？有哪些困惑？这些问题和困惑为什么百思而不得其解？然后在教研组会上，大家一起把各自的问题摆出来，进行问题诊断，围绕有效教学，最后找出一个带有共性的、具体可操作的问题作为研究主题。主题一定要小、具体、针对性强。避免出现两个问题：一是主题过于宽泛，缺乏针对性；二是学科特点不突出，不利于参与者集中精力进行课堂研究和行为跟进。例如：“英语学科如何激发学生的学习兴趣”、“初中英语课堂教学中的创新尝试”或“关于变革学生的学习方式”等主题，前者过于宽泛，后者既宽泛又没有突出学科特点。
（二）围绕主题开展相关理论学习
所有教师都要围绕研讨主题收集相关的资料（与研讨主题相关的最新研究成果，老师们对研讨主题的认识或看法，对执教内容的最新解读等），开展有针对性的学习。具体的学习方式有三种（仅供参考）：
（1）读书
围绕主题选择相关的教育刊物、教育专著等文字资料进行学习。其中，学习教育理论刊物和教育专著，主要是寻找理论基础，学习各省教育是收集他人解决类似问题的的实践经验。
（2）读图
围绕主题选择针对性强的名师示范课录像、影碟等影音资料进行学习。主要是为研究者提供解决问题的具体教学情景与方法。
（3）读人
围绕主题请专家进行专题讲座或与同学科教师及业务指导部门的教研人员进行的研究沙龙等活动。
学习可采用自学和集中学习相结合的模式。目的是找到解决问题的理论依据，提炼解决问题的具体策略。
（三）围绕主题组织研讨课
教师选择合适的单元执教来体现对相关专题的探究性教学。（建议大校以备课组为单位，分三条线搞课例研究，小学校以教研组为单位进行，教研组全体老师参加观、评课）
（四）课堂观察
同学科组的教师和其它教师一起进行课堂观察。
1、全体观课教师都要围绕下述内容观课：
①本次课是如何实践本次研讨主题的；
②本次课的教学践行了哪些新的课程理念；
③在课堂教学中，教师的角色行为发生了哪些变化？学生的学习方式发生了哪些变化？
④在本次课的教学中，教师是如何处理教材的？是用教材教还是在教教材？
⑤与传统的课堂教学相比，本次课的教学在传承的基础上有哪些发展和创新？
⑥在本次课的教学中，教师运用了哪些方法促进了学生综合运用语言能力的培养和提高？
2、全体观课教师都应作详细的观课记录。
观课记录应注意：
①观课以观为主，要把注意力集中在观察和思考上；
②观课记录一般要记教学目标、教学过程、板书设计、教师的重点提问、学生的典型发言、师生、生生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等；
③详略得当，对观课内容要有所选择。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来；
④课后对观课记录要快速进行整理，在进行理性的思考分析的基础上，归纳、总结出一些共性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等；
⑤围绕观课要点，将自己的观课体会、感受写下来。
要求：全体观课教师都要写出书面评课意见（各校可自行设计相关表格）。避免无准备的评课和评课的随意性。书面评课意见要统一收存建档。
（五）围绕研讨主题组织现场对话。
1．引领主题发言、说课和评课。首先，主持人用方向性很强的语言引领主题发言人进行主题发言，然后由执教教师说课。执教教师应按说课的六项内容（说教学理念、说教学目标、说课标教材、说教情学情、说教学程序、说教学反思）逐一地对自己的课进行解说。对于说课，执教教师一是要认真准备，二是要认真说课。这样做一是对自己的课做出科学解释，帮助观课教师更准确地评课，提高评课的质量。说课，观课教师也可以说，更可以在执教教师说课的过程中插说。最后是观课教师评课。评课可以是选派代表评课，也可以是所有观课教师逐一评课，还可以是对话式评课插话式评课。对于评课，所有参加当次校本教研活动的教师都要高度重视。评课的质量往往决定活动的质量。因此在评课时，要力避这样几种情况发生：一是远离或游离主题的评课。评课者无视研讨主题的存在，信口开河的评说一通，不能切中研讨主题。二是在没有准备的情况下评课。评课者在观课过程中原本就没有评课发言的思想准备，只是想听一听别人怎么说。在要求发言时就三言两语敷衍了事。三是按照过去的习惯评课。评课者或只说课的优点，或只说课的缺点，或轻描淡写地提一点建议，不能按研讨主题的需要评课。四是重复别人的评课意见。评课者在评课时没有自己的见解和看法，只是重复一番别人说过的话，或干脆说同意上述老师的意见等。
2．组织现场对话。在主题发言、说课和评课的基础上，围绕研讨主题进行现场对话。现场对话是多向的。对话的话题可以是研讨的主题，也可以是研讨课中的任意一节课，还可以是主题发言中的某一个观点。在研讨主题的调控下，对话不完全是主题发言人或研讨课执教者与全体参与教师之间的对话，也可以是参与教师之间的对话或是参加活动的专家与参与教师之间的对话。现场对话是主题发言、说课和评课的延伸和发展，也是提升校本教研活动质量的很重要的一环。
3．专家点评。专家可以是教研人员，也可以是学校的骨干教师，还可以是校内外教育教学专家。专家点评不是对本次校本教研活动过程的简单重复，而是对本次校本教研活动内容的提升。专家评点要对本次校本教研活动的所有材料进行全面的整理分析，以期得出关于研讨主题的整体的、全面的看法，得出正确的结论，谨防以偏概全的错误。
（六）连环跟进
根据改进建议，进行新一轮研究。
重新上课——观课——议课——反思总结，循环进行，直到满意为止。
操作流程如下：选择主题，理论学习→连环跟进式课例研究（集体备课→课堂实施，观课议课→评议提升，形成新案→再次施教，行为跟进→再观再议，继续改进→三次施教，连环跟进）→提炼总结，形成案例。
课例研究磨课的方式：
①滚动焊接式——“滚动”，就是同一教材（课文）经过尝试课、会诊课和欣赏课三种课型的滚动上课研究，使课例不断得以完善，教师认识不断得以深化，这样使课堂教学研究不仅仅推向课的完善，而且也伴随着教学者与合作者的专业成长。
②一人同课异构式——就是同一个教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为却不断改进。其程序为：由教师特别是年轻教师独立备课、上课→教研组（备课组）听了教师独立课之后，针对课堂教学中存在的问题，进行分析讨论，献计献策→通过集思广益，上课教师形成新的教学方案，第二次上课→上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比，明确进步的方面，分析存在的问题，进一步修订完善教学方案，第三次上课。如此循环，上课教师反思整个过程并写成教学课例。这种“磨课”方式对培养年轻教师，迅速提高他们分析教材、处理教材、设计教学的技能和水平，帮助他们解决教学方法不当、教学效率低下等问题、效果十分显著。
③同课异构互促式——是指同一课，教研组（或备课组）里的教师有不同构想、不同方法，大家在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。其流程为：教研组（或备课组）商定出相同的教学（教研）主题（内容）→由两个以上的教师分别备课、上课→教师集体听课、议课。实施这一模式可以使教师间互相学习和借鉴他人的经验和做法，形成和发展自己的教学特色。
三、教研组活动记录关于此项工作的内容，要求有：
课例研究的计划（主题、目标、确定研讨课教师、次数、时间）。
围绕主题的理论学习资料。
过程性资料：主讲教师的教学设计、课堂实录或录像、说课资料、参加研讨活动教师的听课记录、研讨过程记录、反思等；
总的课例研究报告。
课例研究的总结
四、课例报告的格式
标题：用研究的主题作大题目
学校和教师姓名
正文：
一、课题提出的背景
从两个层面写：
1、理论层面、课标层面
2、本校、本人教学实践层面
二、研究过程描述
个人——备课组——教研组——片区，这几个层次去写
包括理论学习培训、个人学习、主题课例研究
三、关键事件讨论
围绕研究主题的课堂教学片段（一）
跟进研修、围绕研究主题的课堂教学片段（二）
注重教学片断间的比较
四、评析与反思
围绕主题结合实录有理论支持的找出优缺点及改进方向和措施
站长：天道酬勤