前不久，我有幸听了特级教师薛法根执教的〈〈雪儿〉〉一课，令我难以忘怀、受益匪浅。其幽默风趣的教学语言，先进的教学理念，精湛的教学艺术，引领我们走进了新课程，领悟了新理念，踏入了新课堂。
一、导入追求“自然”
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。上课伊始，薛老师笑容可掬地走上了讲台，同学们以惊奇而陌生的眼光看着他。薛老师扫视一周，宣布“上课”，师生互致问好。礼堂顿时鸦雀无声，包括听课的老师在内，人人都屏住了呼吸，学生当然就更加紧张了。薛老师并没有急于讲出上课内容，而是提出了乍看与课堂无关的问题。
师：知道我叫什么名字吗？
生：不知道。
师：（板：薛法根）你们觉得我的名字怎么样？
生：（吞吞吐吐）有些土气。
师：不过我倒觉得挺自豪，因为这是我父母给的，凝聚了他们对我的爱。你叫什么名字？
生：丁佳楠
师：这个名字好，高雅、大方还很温柔。（板：雪儿）对于这个名字，你有什么感受？
生：（一男生）我觉得这个名字带有一点凄凉的美。
师：虽然是个男孩，但你很有审美的眼光。我们班同学中有叫这个名字的吗？这是一只信鸽的名字。
听到这里，我顿悟他在“导入”这一教学环节的设计上自然得能给人以一股清风扶面的感觉。表面上看这些问题与课堂无关，实际上与上课有直接联系，还使学生解除了紧张情绪，迅速沟通了学生的心理。薛老师在上课前首先打开了学生心灵的窗户，师生一起从同一起点共同投入教学活动。
二、过程追求“灵动”
在整堂课的教学中，薛老师自始至终让课堂做到：书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。他指导学生在读中感知，在读中感悟，读中培养语感，读中受到感情的熏陶。在指导朗读的过程中处处闪动着“灵动”的火花，使朗读时刻拨动着学生的心弦，达到与文本产生共鸣的效果。
师：我觉得课文中的一句话就能代表一颗心，你相信吗？
（出示：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！）
读一读这句话，你能从中体会到几颗心？
生：（自由读后交流）我体会到了作者对雪儿的爱心。
生：我体会到作者对雪儿的同情心。
师：你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？
生：（深情地读）：雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！
师：其实，用心读课文时，读一句话能体会到一颗心，读一件事就能体会到一片情。
（出示：从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……）
读一读这句话，你能从中体会到什么情？
生：（自由读后交流）我体会到雪儿和作者之间同病相连。
生：我体会到雪儿和作者之间有共同的向往，向往着康复、向往着自由。
师：如果你一个人天天看蓝天、白云有什么感受？
生：觉得无聊，有些腻。
师：“我”有雪儿的陪伴，又是什么样的感觉呢？再读读这句话，你能感受到什么？
生：我心里感到温暖。
师：读这句话，能感到温暖的小朋友，一定是善良的。
师：我们读课文就要做到读一句话体会一颗心，读一件事体会一片情。
薛老师在充满灵感的朗读指导中渗透了读书的方法，使学生主动地进入学习状态，深入地研读课文，并抓住良机，让学生掌握重情感体验，用情感与文本对话的读书方法。
三、结尾追求“升华”
薛老师这堂成功的语文课，不仅开始引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也做到了灵活处理，把课上所学的东西当作一个转盘的圆心，由“点”带“面”引发很多东西，从而不仅使学生的头脑得到了充实，更使学生的心灵得到了升华。
师：读读最后一小节，看看这一小节的味道在哪里？
生：读了这一小节，让我感受到作者的心里十分欣慰。
生：读了这一小节，让我感受到作者因帮助了雪儿而感到快乐。
师：想想我一个人在家时是寂寞的，无奈的，可当雪儿来到了“我”的身边后给“我”带来了什么？
生：是雪儿改变了“我”的心情，改变了“我”的生活。
师：是呀，只有珍爱生命、热爱生活的人才会这样对待雪儿，才能拥有美好的生活。
师：当“我”康复的时候，“我”再次想起雪儿。给雪儿写了一封信。
（雪儿：漫步在这春光明媚的日子里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，不由得再次想起与你相依的日子，还记得……）
课后请同学们把“我”的这封信写完。
这样的结尾，教师把握了教学的契机，用发自内心的情感，围绕课文的内容创设情境，激发了学生的情感，收到了课虽尽而意无穷的效果。可见，课终的安排没有固定不变的格式，一节课的结尾搭桥铺路做得好，就能使语文教学低耗高效，同时也让我深感教学艺术的探索是永无止境的。
站长：天道酬勤